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2022年11月24日 星期四
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浅析“双减”背景下农村小学家校共育的策略 (教学与研究第312期)

  尹纯波

  受“双减”大环境的冲击,小学阶段的家校关系发展将面临极为严峻的考验,尤其是农村小学家校共育教育过程中,以学生为教学根本的全新教育理念正在不断地推进和发展。但是在实际落实发展的过程中却遇到了较多问题,家校合作观念较为薄弱、家长与学校之间的权利界限相对较为模糊,以及家校合作形式较为单一等问题已经严重影响了家校共育创新改革工作的顺利发展。

  “双减”战略举措的内涵和要求。“双减”政策是在教育体系深化改革过程中减轻学生课业压力,实现合理管控作业数量、提升课后服务水平、规范校外培训行为的教育整改目标,在实际运转过程中,需要根据不同学科的教育需求采取减负增效的教育管理模式,使学生在学校可以获得更深层次的教育引导。进而在课后服务深入发展的过程中有效提升学校的教学时效性,在家校共育相互配合的过程中充分发挥教师的指导作用,有效提升小学的整体教育效果。

  “双减”政策背景下农村小学家校共育的目标。家校合作的教育发展政策是在减负提质的教育过程中,为了坚持立德树人的教学根本原则,遵循以学生作为教学主体的发展方向,帮助学生减轻课业负担,从而提升整体教学质量的全新改革举措。家校合作的教育方式主要是在家庭和学校之间建立起沟通的纽带,并且强化家庭与学校之间的教育联系,进而实现整体教育工作的顺利推进目标。

  减负增效和家校共育同时强调了国家深化教育改革的决心,所以家庭和学校在此过程中需要充分发挥自身的强大应用价值,将立德树人作为根本教育使命落实到底,全面推动学生的健康成长,进而在努力实现减负增效教育改革目标的基础上,将教育形态回归本源、切实提升整体的教学质量。

  “双减”背景下农村小学家校共育现状及解决策略。关于家校共育意识薄弱的问题及解决策略。众所周知,家校共育对于学校、教师、家庭、学生和社会等各个方面都有着极为重要的推动意义,所以在农村小学开展家校共育的创新改革举措,首先需达成教师与家长之间的默契配合。但是由于农村地区经济发展相对较为缓慢、信息闭塞、沟通交流不畅,使得部分家长在家校共育方面存在意识淡薄的问题,大部分家长都认为教育是上层建筑,所以更应该由学校负责。但是除了学校以外,家庭也是给予学生学习更多知识的重要场所,因此作为学生家长应更加重视家校共育的教育改革进度,帮助学生营造良好的学习环境。但是面对农村中小学教育压力持续增长的现状,大部分家长过于重视对学生成绩的提升,而忽略对学生情感、思想、价值观念的培养,导致在实际教学过程中大部分也是走形式的纸上谈兵。

  为了切实的帮助农村小学完成家校共育的教育引导,首先需以学生作为家校共育的发展基础,并且在充分发挥各自力量的过程中不断完善相应的沟通机制,快速提升学生家长的家校共育意识。增强与家长之间的交流互动,在强化家庭与学校之间彼此交流和沟通质量的基础上设立完善的交流体系,更加注重教育引导的内涵。在家庭和学校交流过程中,大部分的家长都会将关注重点放置在学生的成绩之上,所以过于功利性和形式化的合作,无法真正发挥家校共育的应用优势,应该通过全新的教育合作模式快速提升学生家长的家校共育意识。例如:可以将学习作为家校合作的切入点,将共同学习作为家教共育的出发点,引导教师与家长共同商讨减负提质的教育改革过程中如何有效提升学生的学习成绩。进而在了解学生在校表现和家庭状况的基础上,及时将学生的表现反馈给双方,并进行针对性的教育引导,不断增强双方的理解和信任,切实提升合作共育的意识。关于教育权责模糊的问题及解决策略。目前为止,在我国教育内容持续发展的过程中,大力倡导家校共育的合作关系,坚持以学生为本的教育理念,已经在各地区实行过程中取得了良好的效果。但是农村小学在家校共育发展过程中,仍然存在双方模糊不清及形式化、走过场等现象,甚至家长和学校之间的责任存在真空和重叠的问题。例如:教师会安排家长检查作业、帮助孩子完成手工作业、视频打卡等,但是家长无形中已经变成了消极的临时工角色,原本在教师身上的责任也落到了家长的身上。除此之外,父母也有一些逾矩的行为,例如:学生家长会在家庭委员会当中运用自身的职权,干涉学生的学习进度和教师的教学方式,使得先有的教学任务无法顺利的推进。

  面对以上所描述的情况,可以通过明确责任、细化分工的方式,将重叠模式逐渐转化为相互清晰、互相选择的科学管理方式,明确二者之间的界限,可以避免出现越界的情况。需要根据《家庭教育促进法》的相关需求对学生进行正面的引导,例如:教师可以引导学生家长在家庭教育过程中运用言传身教的方式对学校的教育进行适当的补充,进而在确保教育内容得到深层次巩固的基础上完成家长与学生之间的沟通。积极推行传统基础知识传递和品德教育方面的相关内容,引导学生家长充分利用自身的特长主动担当起家庭教育的重任,并且在互相补充、相互促进的过程中贯彻家校共育的发展思想。还需要对农村小学家校共育缺乏针对性和专业性的问题进行适当的补给,进而大幅度增加农村小学家校共育的宽度和深度。关于家校双方合作内容形式较为狭隘的问题和解决策略。家校共育的教育引导方式在农村小学实行过程中遇到较多的阻碍,大部分人群在合作内涵方面存在较为模糊的认知偏差,家校双方对于合作内容形式存在观念上的偏颇和狭隘问题。尤其是农村地区的家长会以学生的考试分数作为主要学习引导方向,经常会在考试前后与教师进行密切联系,但是日常生活当中却鲜少与教师达成有效的沟通。

  基于此,可以通过家长会和家长委员会的家校共育应用模式,为学生提供更深层次的知识讲解,并且在家长和学校教师相互配合的过程中充分发挥家校共育的应用目的。需要不断丰富现有的家校共育合作内容和形式,快速实现深层次的家校共育合作,因为在互联网信息时代持续发展的过程中,各大媒体和网络平台已经成为家长和学校之间相互沟通交流的重要资源。所以在家校共育的过程中,增强农村小学家长与教师的交流沟通频率,合理利用多媒体和网络平台向家长提供更多数字化的家校共育资源。除此之外,目前我国家校合作的发展过程中缺乏社会协作的辅助,所以学校应积极鼓励社区和第三方教育培训机构融入到家校共育的发展环节当中,勇于承担相应的教育指导责任和督导责任,并且为家校合作的顺利开展提供相应的帮助。

  (作者系龙陵县镇安镇中心学校教师)